Pratiques prometteuses

Les élèves sont amenés à produire des textes (écrits, parlés, visuels, musicaux ou des combinaisons sous forme pluridisciplinaire) dans lesquels leur identité se reflète de manière positive. Les élèves investissent leur identité dans ces textes ; et lorsqu'ils partagent les textes avec de multiples publics (pairs, enseignants, classes annexes, etc.), ils sont susceptibles de recevoir des commentaires positifs et de développer leur confiance en soi lorsqu'ils interagissent avec ces publics. Cette approche peut être mise en œuvre dans la langue de scolarisation / la première langue des élèves, leur langue maternelle, leur deuxième langue, leur troisième langue.

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Voici quelques exemples de moyens de mettre en œuvre les idées exprimées par Toshinobu Nagamine (2014) dans son article intitulé «Emotionality and language learning: Forging bonds by sharing emotions» (Émotionalité et apprentissage des langues : forger des liens en partageant des émotions). Selon Nagamine, il est nécessaire que les enseignants mettent davantage l'accent sur les émotions pour renforcer les liens dans la classe afin d'améliorer l'apprentissage des langues étrangères. À l'École internationale de Bergen (Norvège), les élèves sont autorisés à utiliser leur propre langue maternelle dans les premières phases d'apprentissage afin de renforcer leur confiance et d'étayer leur apprentissage.

Lien : www.bbc.com (What is the best age to learn a language?)

Mise en œuvre d'un projet pilote pour une école de l'éducation prioritaire (= accueillant des élèves socialement vulnérables), qui place la langue de scolarisation au centre de tout apprentissage, dans toutes les matières. Le projet permet de :

• valoriser les biographies linguistiques des élèves ;
• mettre en place un réseau d'écoles à l'étranger ;
• développer des compétences interculturelles et plurilingues pour favoriser les compétences démocratiques.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Des environnements d’apprentissage optimisés pour et par les langues vivantes (2016-2019)

Lien : Youtube: Projet EOL, Collège Vauban, Belfort, France

Le Gymnasium Heinrich-Heine de Cologne, en Allemagne, propose un groupe de théâtre plurilingue. Presque toutes les langues parlées par les membres du groupe sont utilisées. Celles-ci n'englobent pas seulement la langue de scolarisation et la langue en contexte, mais aussi le dialecte local, les langues étrangères enseignées dans l'établissement et les langues familiales et patrimoniales des élèves.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Lien : How can participating in a drama group promote plurilingualism?

Travail de groupe avec 4-5 élèves partageant la même langue maternelle (le grec dans cet exemple) tout en ayant différents niveaux de maîtrise de l'allemand et de l'anglais. Chaque élève apporte/écrit une histoire courte (sa propre expérience dans un nouvel environnement, un jeu familier, une chanson, une recette, etc.) dans la langue avec laquelle il se sent le plus à l'aise. Alternativement ou de préférence, il est possible d'assigner cette tâche comme un devoir à la maison ou de la réaliser au cours d'une autre leçon. Les pairs collaborent ensuite pour interpréter (et non traduire) les mêmes histoires (etc.) en allemand ou en anglais, en créant un échafaudage (Vygotsky, 1978: p. 86) pour que les locuteurs moins compétents puissent s'exprimer dans les autres langues locales de l'école (en allemand en Allemagne dans ce cas ou dans n'importe quelle autre langue si le projet est mis en œuvre dans un autre État membre) et/ou en anglais, utilisé à la fois comme langue étrangère commune et comme lingua franca.
La pratique prend en considération la zone de développement proximal , un concept issu du travail de Vygotsky.

Lien : I hate Maths

Pour célébrer la Journée européenne des langues (26 septembre) ou la Journée internationale de la langue maternelle (21 février), les élèves migrants montrent leurs prouesses linguistiques à leurs camarades : un groupe de 7-8 élèves est sélectionné dans la population scolaire pour lire chacun une phrase dans sa première langue (L1) par le biais du système de sonorisation. Leurs camarades doivent deviner quelle langue est lue en fonction de sa sonorité. Une dimension supplémentaire pourrait consister à donner aux élèves l'écriture des langues qu'ils entendent (numérotées de 1 à 7) et qu'ils doivent ensuite identifier sur cette base.

Pour ajouter un niveau de difficulté supplémentaire, certaines langues minoritaires ou des langues orales qui sont parlées mais peu écrites devraient être incluses. Une autre option consiste à afficher les phrases sur des posters dans les couloirs de l'école et à rassembler les élèves autour d'eux pendant la pause pour discuter de la question de savoir si l'échantillon d'écriture 1 est le chinois ou le russe, etc. Un prix pourrait être remis à la classe qui devine correctement les 7 réponses.

Lien : Yellow Flag Programme. Celebrating Diversity, Promoting Inclusion, Challenging Racism

Lien : Sample Yellow Flag Student Survey

La lecture en binôme est une intervention de lecture à court terme qui a fait ses preuves et qui est utilisée dans les écoles post-primaires en Irlande. Les élèves de dernière année (approximativement à l'âge de 17 ans) sont formés pour être les tuteurs des élèves de première année (âgés de 12 ans) qui sont nouveaux à l'école. Les élèves plus âgés sont ensuite mis en binôme avec des élèves plus jeunes pour aider ces derniers à s'adonner à la lecture pour le plaisir (voir les liens vers les vidéos ci-dessous). Les parents sont informés et viennent à une réunion dans l'école. Ils peuvent eux aussi se mettre en binôme et travailler avec leur fils/fille pour se soutenir mutuellement dans le développement de la littératie et du plaisir de la lecture. Le programme peut se dérouler pendant le premier trimestre, de septembre à décembre. Un roulement est établi entre les autres volontaires en cas d'absence de l'un d'entre eux. Le programme se déroule pendant l'heure du déjeuner, de 3 à 5 jours par semaine, pendant 10-15 minutes par jour.

Lien : Link to extension initiative called “Readalong”

Il y a de nombreuses raisons pour lesquelles nous devrions connaître les langues des autres, notamment les suivantes :

• pour donner aux enfants bilingues la possibilité de démontrer les compétences linguistiques qu'ils apportent à l'école ;
• pour améliorer le statut des enfants bilingues ;
• pour élargir l'horizon des anglophones monolingues ;
• pour faire preuve de respect pour les autres langues et cultures ;
vpour donner aux parents la possibilité de participer activement à l'apprentissage de leurs enfants.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Co-construire l'éducation des migrants (2012-2015)

Lien : Language-of-the-Month-Activities-Booklet

Lien : Collaborative community approach to migrant education – A virtual open course for educators (EducoMigrant)

Essayez de trouver cinq compétences qui pourraient être importantes pour votre rôle d'enseignant de la langue de scolarisation dans un environnement linguistiquement diversifié. Ces compétences peuvent être axées sur les connaissances, les attitudes et les aptitudes.

• Qu'est-ce qui doit être changé en ce qui concerne l'enseignement de la L1, compte tenu de la diversité linguistique des apprenants ?
• Quelles sont vos expériences d'enseignement dans ce contexte ? Incluez les observations des autres enseignants.
• Essayez de trouver cinq bonnes raisons pour lesquelles il est important de soutenir le plurilinguisme par l'enseignement de la L1.
• Vous pouvez utiliser ces questions de réflexion pour les enseignants (voir le projet « MARILLE – Majority language in multilingual settings »).
• Vous pouvez également regarder cette vidéo sur le thème du polonais en Pologne.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Majority language in multilingual settings (2008-2011)

Lien : Moving from monolingual to plurilingual

Lien : Waldemar Martyniuk – European Multilingualism Policy AD 2021 - YouTube

Kamishibaï (紙芝居 en japonais) signifie « théâtre de papier ». C'est une technique narrative d'origine japonaise, une sorte de théâtre itinérant, que les conteurs de rue utilisaient à l'origine pour raconter des histoires aux enfants en glissant des planches illustrées dans un castelet en bois : le butaï. Chaque planche comporte un épisode de l'histoire, au recto l'image et au verso un texte court et simple.

Le kamishibahai multilingue est à la fois une façon captivante et ludique de raconter des histoires et un outil pédagogique puissant pour promouvoir l'apprentissage de la lecture, de l'écriture, de l'expression orale et artistique. De plus, il favorise la communication et la coopération entre les enfants, tant au moment de la création qu'après la représentation. Il peut s'adresser à tous les niveaux dès l'école maternelle. Il peut être utilisé aussi bien dans les écoles que dans les bibliothèques, les centres de loisirs, les crèches, etc., ou chez les professionnels de la santé comme les orthophonistes.

Lien : Le kamishibaï plurilingue pour découvrir des histoires et des langues

La série « Materials for heritage language teaching » (Matériels pour l'enseignement des langues patrimoniales) propose une introduction aux méthodes d'enseignement actuellement utilisées dans les écoles d'Europe occidentale et septentrionale. Les différents volumes fournissent non seulement des informations théoriques de base, mais aussi de nombreuses suggestions pratiques pour l'enseignement au quotidien. Grâce au présent site web, tous les matériels sont facilement accessibles et téléchargeables. L'objectif est de soutenir les enseignants de langues patrimoniales dans le monde entier dans leur travail important et stimulant.

Lien : I. Introduction: low-threshold level writing examples and activities to promote motivation

Les enseignants découvriront quelques activités pratiques de classe multilingue qui encouragent les élèves à utiliser les langues familiales en classe. En outre, l'atelier en ligne est conçu pour aider les enseignants à discuter entre eux de l'utilisation des langues. La question essentielle est de savoir dans quelle mesure cet atelier en ligne répond de manière adéquate aux affirmations suivantes : comment puis-je mettre en place des routines et des activités d'apprentissage qui encouragent l'utilisation des langues familiales dans ma classe ?

Lien : Home languages in the classroom: Week 3

Lien : ICMEE

Le matériel cartographique détaillé a été développé par Skolverket, l'agence nationale suédoise pour l'éducation, et se concentre sur l'évaluation et la planification des études individuelles des nouveaux arrivants. Le matériel se compose de trois étapes :

• Étape 1 (dépistage initial Langues et expériences),
• Étape 2 (Littératie et numératie) et
• Étape 3 (Matières scolaires).

Lien : Steg 1 – Elevens språk och erfarenheter

De nombreuses écoles ont organisé l'enseignement de la langue maternelle pour leurs plus grands groupes d'immigrants. Parfois, cette possibilité n'existe pas pour les petits groupes linguistiques. Il en résulte que ces élèves n'ont pas la possibilité de maintenir leurs compétences dans leur langue maternelle. La solution à ce problème a été trouvée dans un cours de langue maternelle multilingue.

Une leçon de langue maternelle multilingue est une leçon où des élèves parlant différentes langues sont enseignés simultanément. La leçon est gérée par deux enseignants - un professeur de finnois langue seconde et un professeur de langue maternelle (ici, un professeur de russe et un professeur d'estonien). Les connaissances et les différentes compétences des deux enseignants sont réunies tout au long du projet d'enseignement. Même si aucun des deux professeurs ne parle la langue maternelle des élèves, il est toujours possible de donner aux élèves la possibilité d'utiliser et d'intégrer leurs propres langues dans la vie scolaire quotidienne et d'élargir leur vocabulaire dans ces langues. Ainsi, le rôle de l'enseignant dans un groupe linguistique multilingue est davantage celui d'un gestionnaire que celui d'un enseignant classique. La coopération avec les foyers et les familles est extrêmement importante tout au long du processus d'enseignement. Il apporte un soutien important aux familles qui tentent de préserver les langues maternelles de leurs enfants dans leur nouvel environnement linguistique. L'objectif est également d'amener les familles à participer activement à la vie scolaire quotidienne.

Un cours de langue maternelle multilingue s'est avéré être une approche très efficace pour développer les compétences interlinguistiques des élèves issus de milieux culturels différents. Les élèves sont très motivés et enthousiastes lorsque leurs propres langues sont mises en avant dans le cadre de l'école. Les élèves ont été encouragés à utiliser leur propre langue maternelle et ont commencé à le faire plus activement tout au long de la journée scolaire. Leurs compétences interlinguistiques se sont améliorées, de même que leur capacité à passer d'une langue à l'autre. Les élèves ont amélioré leurs compétences en lecture et en écriture, tant en finnois que dans leur langue maternelle.

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Le Green Pack Junior School fournit aux enseignants d'enfants âgés de 7 à 10 ans du matériel simple et accessible favorisant le développement durable. Il aide les plus jeunes enfants à saisir le concept de développement durable en se concentrant sur les impacts environnementaux des choix faits à la maison, au supermarché, à l'école, au parc et en vacances.
Le matériel, divisé entre 10 et 12 sujets, explore les interactions entre l'environnement, la société et le développement économique. Un plan de cours structuré est fourni pour chaque sujet, ainsi que les supports nécessaires à la planification et à la réalisation du cours.
Chaque plan de cours fournit aux enseignants des informations générales sur le sujet, les objectifs du cours, la méthodologie utilisée, le matériel et le temps nécessaires, ainsi que les lieux suggérés. Des fiches d'information, des documents, des tests simples, des questions et des histoires sont disponibles à la fin de chaque plan de cours.

Lien : Green Pack (inforse.org)

Les élèves roms font partie de la population la plus défavorisée et la plus vulnérable de la société monténégrine. Ils sont confrontés à de nombreux défis, notamment un faible niveau de vie, une faible motivation scolaire et un faible taux d'obtention de diplôme, ainsi que des difficultés d'intégration dans la société. Bien que les données montrent que le nombre d'élèves qui terminent l'école primaire augmente, l'acceptation de ces élèves progresse lentement. Les élèves roms ont peur des préjugés et des stéréotypes qui les suivent partout où ils vont. Ils sont exclus en raison de leur origine, de leur diversité culturelle et de leur milieu social. Notre principal objectif était donc de faire prendre conscience à la communauté locale au sens large que la diversité, les différentes cultures, les langues et les origines sont importantes et très précieuses pour nous tous. L'inexpérience conduit à créer des préjugés. Les préjugés excluent de nombreux élèves sans véritables raisons. L'idée est de travailler à l'autonomisation de nos élèves qui appartiennent à des groupes marginalisés. Un spectacle scolaire est préparé, comprenant des poésies, des pièces de théâtre et des chansons en langue romani ; la nourriture et les danses folkloriques seront présentées au public.

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Au Gymnasium de langues Beda Weber à Merano, dans le Tyrol du Sud (Italie), le projet de méthodologie d'enseignement des langues en collaboration est développé et mis en œuvre au premier niveau de l'école secondaire (niveau secondaire I). Il se concentre sur les approches didactiques interlinguistiques de la formation des mots et des types de textes dans les descriptions et la rédaction de précis en six langues.
L'objectif est de travailler, à travers les langues, dans différentes classes et de comparer les langues afin d'identifier les différences et les similitudes, de pratiquer le transfert linguistique et d'apprendre aux élèves à penser d'une manière valorisant les liens entre les langues.
Il s'agit, par exemple, de reconnaître les caractéristiques de la formation des mots dans différentes langues et de transférer ce que les élèves ont appris dans toutes les langues qu'ils apprennent, de développer une capacité d'observation et de perception, et de pouvoir démontrer ces compétences en utilisant des outils linguistiques appropriés.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Lien : “Schools on the way to a whole-language policy” – the Collaborative Language Teaching Methodology project at Beda Weber language Gymnasium in Merano, Italy

Cette vidéo montre des exemples d'activités et de projets qui soulignent comment une école valorise et promeut la L1 pour soutenir le développement de la littératie dans la langue de scolarisation. L'école s'est engagée dans un certain nombre d'activités impliquant des élèves dont la langue première n'est pas la langue de scolarisation.
La vidéo donne la parole aux élèves qui décrivent le rôle que leur L1 joue dans le soutien de la langue de scolarisation. Les activités présentées comprennent une enquête sur toutes les langues parlées à l'école, un magazine scolaire multilingue dans lequel les élèves traduisent un texte littéraire de leur L1 vers l'anglais, qui est dans ce cas la langue de scolarisation. Les élèves décrivent également un projet d'enseignement des langues par les camarades et comment ils en ont bénéficié, ainsi qu'un projet dans lequel ils doivent faire une présentation sur un aspect culturel de leur culture d'origine en anglais.

Lien : (Also available on ECML website) St Mark’s

Une troupe de théâtre multilingue a pour but de valoriser et d'apprécier la diversité culturelle et linguistique, de promouvoir la sensibilisation aux langues, d'améliorer le processus de constitution d'équipes – en devenant un ensemble coherent – et de permettre aux élèves de faire l'expérience de stratégies esthétiques dramaturgiques.
Dépliant du projet du CELV « Towards whole-school language curricula – Examples of practice in schools » (Plurcur)

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Towards whole-school language curricula (2012-2015)

Lien : “How can participating in a drama group promote plurilingualism?” (PlurCur)

Il s'agit d'un ensemble de 26 activités à utiliser en classe. Les activités sont conçues pour offrir un soutien adéquat pour les enfants multilingues en soulignant les avantages de la capacité à parler plusieurs langues. Elles sont conçues pour intéresser d'autres enfants aux langues et pour renforcer le respect, la curiosité et le désir d'approfondir les connaissances, par tous les participants.

Lien : Activities to support multilingualism at school

Voici un exemple tiré d'une école primaire à Dublin, en Irlande. L'anglais est la langue de scolarisation. La langue irlandaise est une matière du programme scolaire qui est enseignée de manière intégrée avec l'anglais. Le programme officiel de l'école primaire alloue 2,5 heures par semaine à l'enseignement de la langue irlandaise à cet âge. Cette classe d'enfants compte 27 enfants. Vingt-trois de ces enfants ont une langue maternelle autre que l'anglais. Au sein de ce groupe, il y a 10 origines linguistiques différentes. Le programme de la Primary Junior Infant exige que les enfants soient capables de compter de 1 à 10 et de comprendre le concept des nombres de 1 à 5. En utilisant leur(s) langue(s) maternelle(s), les enfants intègrent leur familiarité et leur compréhension du concept en question (apprentissage significatif de la langue). En utilisant plus d'une langue, ils apprennent que quelle que soit la langue utilisée, l'intégrité des nombres et la séquence restent les mêmes (en s'appuyant sur les répertoires linguistiques existants). Donner aux enfants la liberté de choisir la langue qu'ils utilisent contribue à soutenir l'autonomie de l'apprenant.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Une éducation aux langues inspirante dès le plus jeune âge (2017-2019)

Lien : Inspiring stories about language learning: “One, two, trois, quatre, fünf, sechs”

Lien : Histoires inspirantes sur l'apprentissage des langues : « One, two, trois, quatre, fünf, sechs »

Les descripteurs linguistiques illustrent ce que les apprenants peuvent faire en termes de langue à différents niveaux de compétence. Ils donnent des exemples de ce que les élèves de différents niveaux de compétence linguistique sont capables de comprendre quand ils écoutent et lisent, et de ce qu'ils sont capables de produire quand ils parlent et écrivent. Afin d'utiliser les descripteurs en relation avec des matières, des thèmes et des groupes d'élèves spécifiques, les enseignants devront adapter les descripteurs à leurs besoins particuliers.

Des descripteurs linguistiques ont en particulier été développés pour l'histoire/l'éducation civique et les mathématiques dans le cadre du projet du CELV « Compétences linguistiques pour des apprentissages disciplinaires réussis – Descripteurs liés au CECR pour les mathématiques et l’histoire/l’éducation civique » (2012-2015). Ils sont destinés à fournir un point de départ aux enseignants (de matières non linguistiques) et aux élèves pour explorer et réfléchir aux besoins linguistiques dans différentes disciplines scolaires. Même si ces descripteurs contiennent des exemples liés à l'histoire/l'éducation civique et aux mathématiques, les enseignants peuvent les adapter et les transférer à d'autres matières.

Ils peuvent utiliser les descripteurs liés à des contenus spécifiques à des fins diverses, par exemple pour :

• sensibiliser aux aspects linguistiques des diverses matières scolaires ;
• déterminer des objectifs linguistiques pour les cours ;
• s'en servir comme critères d'évaluation formative ;
• les appliquer comme critères d'auto-évaluation pour les élèves ;
• contribuer à planifier et à évaluer le niveau de langue qu'ils choisissent, en tant qu'enseignants, pour transmettre les contenus des leçons dans ces matières.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)

Lien : Developing language awareness in subject classes under development

Afin de développer davantage la conscience linguistique des enseignants de matières, cet outil est destiné à être utilisé en collaboration avec les enseignants d'autres disciplines. Il demande aux enseignants de comparer la signification des différents genres dans leurs disciplines. Il est organisé selon les mêmes catégories que l'outil 1, mais permet une comparaison interdisciplinaire des demandes de genre.

Comment utiliser l'outil :

ÉTAPE 1 : Travaillez avec un collègue qui enseigne une autre matière (ou choisissez deux matières que vous enseignez).

ÉTAPE 2 : Choisissez un texte oral ou écrit (par exemple : un problème mathématique, une affiche, une présentation orale d'une expérience, un résumé dans un manuel).

ÉTAPE 3 : Regardez le tableau et remplissez les colonnes pour vos matières.

ÉTAPE 4 : Réfléchissez aux points communs et aux différences, et essayez de les mettre en œuvre dans votre enseignement

Lien : Developing language awareness in subject classes under development

Cet outil, qui repose sur une formule développée par le Dr Tara Fortune du Centre de recherche avancée sur l'acquisition des langues de l'Université du Minnesota, démontre une façon simple mais efficace pour convertir les objectifs de contenu en objectifs linguistiques. Les enseignants sont invités à réfléchir sur les caractéristiques linguistiques, la fonction et le vocabulaire nécessaires aux élèves afin de comprendre ou d'exprimer l'objectif de contenu. Ici, les caractéristiques linguistiques peuvent signifier le temps des verbes ou d'autres constructions grammaticales que nous attendons des élèves ; la fonction est l'action qu'ils doivent entreprendre (par exemple, pour décrire) ; et le vocabulaire peut inclure à la fois des termes académiques (par exemple, chloroforme, constitution) et des termes discursifs (par exemple, dans ce cas, en conséquence).

Cet outil permet aux enseignants de prévoir un enseignement linguistique plus explicite, qu'ils utilisent uniquement pour eux-mêmes ou qu'ils donnent à leurs élèves avant le cours.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)

Lien : Developing language awareness in subject classes under development

Alors que les outils 1 et 2 aident les enseignants à identifier les objectifs ultimes en matière de contenu/langue, cet outil leur permet de différencier de manière réaliste leurs attentes en matière de langue pour les élèves de niveaux de compétence inférieurs. De cette façon, ils peuvent accompagner les élèves vers la réalisation des objectifs de contenu tout en continuant à travailler au développement de leur langue académique. Cet outil est destiné à l'enseignant. Il commence par l'identification des objectifs de contenu et progresse vers la définition d'objectifs linguistiques (principalement des objectifs de vocabulaire) qui peuvent être atteints par les élèves des niveaux A2 et B1. Ainsi, le niveau de langue est ajusté, mais les objectifs d'apprentissage du contenu restent les mêmes.

Cette pratique prometteuse est tirée du projet suivant du CELV :
Développer la conscience linguistique dans les matières scolaires (2016-2019)

Lien : Developing language awareness in subject classes under development